متى يتم اختيار نهج التقصي :
●إذا كان الهدف من التدريس هو تنمية مهارات التفكير خاصة مهارات حل المشكلات واتخاذ القرار والتفكير الناقد.
●إذا كان عدد التلاميذ في الأقسام معقولا،لا يزيد عن 20-25 تلميذ.
●إذا كان لدى التلاميذ خلفية معرفية جيدة عن المشكلة موضوع التدريس.
●إذا كانت إمكانية لتوفير مصادر التعلم والمواد والأجهزة المطلوبة.
●إذا كانت مرونة في تنظيم الجدول الدراسي بما يسمح بدراسة المشكلة في أكثر من حصة.
●إذا كان لدى التلاميذ القدرة على الإنضباط الذاتي والإلتزام في العمل.
●إذ كان المدرس متمكنا من تنفيذ تلك الإستراتيجية ومفصلاتها.
مراحل نهج التقصي:
●وضعية الإنطلاق.
●تملك وضعية الإنطلاق من طرف المتعلم.
●صياغة الفرضيات.
●التقصي:اختبار الفرضيات.
●تقديم وتقاسم الإنتاجات.
●بنينة التعلمات.
●مرحلة استثمار التعلمات المكتسبة.
معايير استعمال نهج التقصي :
●تمثل المشكلة بالنسبة المتعلمين لغزا وتكون في متناولهم.
●تطرح المشكلة فعليا عليهم.
●الفرضيات نابعة من المتعلمين.
●مناقشة من لدن المتعلمين حول مدى قبول الفرضيات(علاقتها بالمشكلة،ترابط مع المكتسبات...)
●الفرضيات المحتفظ بها لها علاقة بحقائق غير معروفة، وممكن أن تساعد على حل المشكلة.
●النشاط أو الأنشطة يصممها المتعلمون من أجل اختيار أفكارهم الخاصة.
● وجود مرحلة مناقشة المتعلمين للتأكد من مدى ملائمة الأنشطة المقترحة.
●الأنشطة المقترحة تمكن من الوصول إلى معطيات جديدة ومفيدة لحل المشكلة.
●وجود مرحلة جديدة لمناقشة المتعلمين لإستنتاجاتهم. من النتائج المحصلة.
●الخلاصات مهيأة من لدن المتعلمين.
دور المتعلم في نهج التقصي:
●طرح التساؤلات وتحديد المتغيرات.
●تملك المشكل.
●الإنضباط في الأنشطة والعمل الجماعي.
●مجابهة التمثلات.
●طرح التساؤلات.
●المساهمة في وضع خطط للبحث عن الحلول.
●اختيار الأنشطة والقيام بالبحث والتجريب.
●استغلال المعطيات لتمحيص الفرضية.
●الخروج باستنتاجات.
●استنتاج الخلاصة.
دور الأستاذ في نهج التقصي:
●إثارة فضول المتعلمين نحو اكتشاف المعرفة.
●تنشيط وتيسير الدرس.
●توضيح التساؤلات المتعلقة بوضعية الإنطلاق.
●تقديم ظاهرة معينة للدراسة تكون محفزة على التعلم.
●تنظيم وتنشيط عمل المتعلمين.
●إثارة بعض الأسئلة قصد الكشف عن تمثلات التلاميذ.
●حث التلاميذ على طرح تساؤلات.
●المساعدة على وضع خطط للبحث عن الحلول.
●حث المتعلمين على اختيار الأنشطة والبحث والتجريب.
●تنظيم عمل التلاميذ خلال التجريب أو استغلال المعطيات لتمحيص الفرضية.
●تنظيم بناء المعارف من طرف المتعلمين للخروج باستنتاجات.
●ترك المبادرة للمتعلم لإستنتاج الخلاصة.
